Юношеские онлайн-дневники: мотивация создания и стратегии самопрезентации

 Исследование юношеских личных дневников имеет многолетние традиции в психологии. Со времен Ш. Бюлер отмечается, что в основе мотивации такого поведения лежит типичная диада юношества – «потребность в рефлексии – потребность в самораскрытии». С развитием интернет-технологий исследовательский интерес к этой форме человеческой активности стал переживать «второе рождение», что обогатило понимание функций личных дневников в целом. Так, традиционная функция самораскрытия, более часто определяемая в наши дни как «самовыражение», анализируется уже не с точки зрения своего предметного содержания, а с позиций возможного психотерапевтического воздействия на личность пишущего. Она мыслится как возможность «отпустить» свои мысли и чувства -текстуальное выражение их становится для человека первым шагом на пути разделения себя и своих переживаний, началом своеобразного отчуждения мучающих внутренних противоречий. Не менее традиционно выделяемая функция рефлексии также получает новое значение. В ней сегодня подчеркивается не столько задача разностороннего анализа человеком тех или иных проблем своей повседневности, сколько создание с помощью дневника некоторой «другой реальности» – со своими особыми временем и пространством, которыми можно управлять. Тем самым личный дневник становится возможностью пусть иллюзорного, но контроля над ускоряющимся ритмом эпохи. И не случайно эти функции дополняются сегодня еще и такими возможностями личных дневников, как «заморозка времени» и «нахождение удовольствия в письме». В первой из них акцент делается на воссоздание автором субъективного ощущения смысловой последовательности и непрерывности своей жизни. Во второй же фиксируется характерное для постмодерна внимание к слову и его формам – с этой точки зрения личный дневник есть возможность придать себе новую форму, сконструировать себя в слове и тем самым заново создать свою уникальность.

Одним из основных парадоксов интернет-дневников повсеместно признается факт сочетания личных по своему характеру записей с тем уровнем публичности, который предоставляет Сеть. Но, думается, дело не только и не столько в публичности как таковой, сколько в расширенных коммуникативных возможностях данной публичности. А именно -аудитория онлайн-дневников практически неизбежно становится активным со-автором дневниковых записей в силу интенсивной обратной связи. Тем самым публичная и в то же время частная природа онлайн-дневника разрушает традиционные культурные разграничения между приватным и общественным, и потому ведущий такой дневник неизбежно решает задачу самопрезентации, т.е. осознанного управления тем впечатлением о себе, которое формируется у читателей.

Какие особенности онлайн-дневников (реализуемых в формате ЖЖ) имеют значение для юношеского возраста? Во-первых, неизбежное совмещение в них коммуникации и аутокоммуникации ведет к публичности процесса построения своего Я, что приближает его к самопрезентации, к активному формированию Я-для-Других. Во вторых, потенциальное образование вокруг ЖЖ-дневника дискуссионной площадки из комментариев читателей заставляет автора постоянно вырабатывать и отстаивать свою позицию, активизируя процесс рефлексии. В-третьих, параметр анонимности, характерный для интернет-коммуникации в целом, в ЖЖ выступает не для того, чтобы скрыть как можно больше информации о себе, а для предоставления более полной, чем в реальной жизни, информации, в том числе и о своих взглядах и убеждениях, что задает новый импульс процессам социальной категоризации и самокатегоризации. В-четвертых, общее для виртуальной коммуникации уравнивание пользователей в социальном статусе расширяет для автора ЖЖ содержательное разнообразие обратной связи. И, наконец, в-пятых, активность в ЖЖ существенно меняет привычные пространственно-временные параметры коммуникации: время диалога «растягивается», предоставляя автору больше возможностей для формулирования своей позиции, а пространство приобретает черты «сетевого индивидуализма», когда каждый автор может создавать свою собственную сеть коммуникации, ставя себя в ее центр.

Эмпирическое исследование особенностей юношеских онлайн-дневников было проведено на выборке в 250 человек в возрасте от 14 до 19 лет, из них 150 девушек и 100 юношей, жителей России (170 человек) и Узбекистана (80 человек), имевших стаж использования ЖЖ от 4 месяцев до 1,5 лет. Анализировались ответы респондентов на методику неоконченных предложений, направленных на выяснение мотивации ведения онлайн-дневника, стратегии самопрезентации в нем и характер интернет-активности (участие в других социальных сетях). Основные результаты состоят в следующем.

И в российской, и в узбекской подвыборках доминирующей мотивацией создания и ведения онлайн-дневника являлась мотивация социального характера: желание получить обратную связь, вступить в общение, получить информацию о других. Этот тип мотивации более чем в 2 раза превалировал над мотивацией личностного плана, т.е. стремлением к самовыражению, осмыслению событий своей жизни, составлением рассказов «о себе для себя». Интересно, что характер мотивации оказался не связан с полом респондентов -вопреки как данным о более старших пользователях Интернета, так и исследованиям «классических» дневников юношеского возраста. Следует также отметить определенные кросс-культурные различия: социальный характер мотивации ЖЖ-активности в узбекской подвыборке был значимо более выражен. Последнее, как представляется, связано с большей взаимозависимостью Я-концепции в целом, характерной для данной культуры.

При анализе дневниковых записей пользователей с выраженно разными типами мотивации выявились различия в характере самопрезентации их авторов. В случае социальной мотивации доминирующей стратегией самопрезентации было самопродвижение, особенно в случае ориентации на незнакомую по реальной коммуникации аудиторию, т.е. желание вызвать у собеседников только позитивный образ себя. Интересно, что эти респонденты чаще, чем остальные, использовали косвенные самохарактеристики: значимую часть их ЖЖ составляли ссылки на другие сайты (прежде всего – музыкальные) и перепосты из чужих ЖЖ. Иными словами, представляемое ими Я-для-Других было не столько собственным творчеством, сколько демонстрацией своей информационной компетентности и принадлежности к тем или иным виртуальным сообществам. При личностной мотивации ведения онлайн-дневника ведущая стратегия самопрезентации в большинстве случаев отсутствовала. Такие записи являли собой результат самовыражения и рефлексии и, даже будучи в ряде случаев открытыми для широкой аудитории, представляли типичное Я- повествование, Я-для-себя. Интересно, что респонденты с этим типом мотивации ведения ЖЖ практически не отличались от респондентов с социальной мотивацией по своей включенности в другие социально-сетевые ресурсы Интернета: и для российских, и для узбекских юношей и девушек оказалось характерным активное участие в таких сетевых сообществах, как ВКонтакте, Facebook, Мой Мир и Твиттер.

Итак, при наличии некоторых кросс-культурных особенностей, для авторов ЖЖ юношеского возраста в целом характерно использование этого ресурса не столько для аутокоммуникации, сколько как средства общения и взаимодействия. Ради этой цели в основном используется стратегия демонстрирования «хорошего себя», причем не с точки зрения приближенности к Я-идеалу, а, скорее, к идеалу «продвинутого пользователя» -информированного, включенного, читаемого другими, технически компетентного, что в определенной степени доказывает и факт активного участия авторов онлайн-дневников в различных социальных сетях. Тем самым Я-для-Других превалирует над Я-для-себя, а поиск путей самоопределения уступает желанию самоподтверждения и чувству общности с другими, знакомыми и незнакомыми людьми. Что стоит за этим – реальные трудности общения современного юношества, неисследованные взаимосвязи виртуального и реального взаимодействия или просто реальность повседневности, уже немыслимой без интернет-коммуникации, – вопрос для дальнейшего изучения.

Белинская Е.П.,

д.п.н., доцент, факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы II международной научно-практической конференции, Москва, 21-22 февраля 2012 г. / под ред. А.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2012. – 266 с.

Инфо для авторов