Важность профессионального саморазвития современного преподавателя

В современных психолого-педагогических исследованиях пристальное внимание уделяется вопросам профессионального развития личности, процессу профессионализации в целом. Исключением не стало и обращение к профессионализму преподавателя высшей школы. Однако ученые не имеют общепринятую точку зрения на то, что преподаватель вуза является профессией, существенно отличающейся по профессиональным характеристикам и требованиям от профессии учителя, и по традиции относят их к одной профессиональной группе.

Если рассматривать преподавателя вуза как представителя отдельной профессии, то возможно вскрыть особенности развития его профессионализма, профессиональной деятельности, условий достижения профессионального мастерства.

Способность к реализации основных видов профессиональной деятельности (педагогической и научной) является определяющей при уточнении места профессии «преподаватель вуза» в мире профессий. Мы считаем, профессия преподавателя вуза находится на стыке типов «человек – человек» и «человек – знаковая система», что определяет возможности и требования к данной профессиональной группе, подчеркивает креативность профессионала высшей школы, повышенные требования социума к его морально-этическому облику, необходимость устанавливать эффективное взаимодействие с другими людьми и т. д. И, несмотря на то, что целью профессиональной деятельности ученого является научное познание мира, а педагога – передача знаний о мире, именно взаимосвязанность научной и педагогической составляющей в профессиональной деятельности вузовского преподавателя определяет специфику процесса его профессионализации. Также современный преподаватель должен работать во время глобализации, поэтому он должен понимать почему важно изучать иностранные языки и объяснять эту важность своим слушателям.

То есть для преподавателя вуза является (или должно быть) необходимостью стать субъектом профессиональной деятельности в системе высшего образования, т. к. субъектом является тот, кто является источником собственной активности, отслеживает собственную активность, выстраивает стратегию и тактику самоизменения и т. д.

Необходимо учитывать и то, что развитие человека всегда происходит в группе, он не может быть оторван от «живых» связей с другими людьми. Поэтому мы утверждаем следующее: создавая специальные условия преподавателю для осознания себя как профессионала, формируя навык целенаправленного самонаблюдения за профессиональной деятельностью, можно способствовать продвижению преподавателя к высокому уровню развития профессионализма – к мастерству.

Преподаватель, реализующий формализованную стратегию, не является субъектом жизни и профессиональной деятельности, не выходит за пределы единичных связей и отношений в профессиональном пространстве. Внешние профессиональные достижения для него важнее личностно-профессиональных открытий, переживаний, сущностного роста профессионализма.

В том случае, если реализуется преобразовательная стратегия, существование профессионала высшей школы связано с развитием рефлексии и изменением отношения к жизни. Другими словами, преподаватель выходит в субъектную позицию, для него становится важным смысловое определение жизни и профессиональной деятельности, себя в жизнедеятельности в целом.

Литературный источник: М. А. Ларионова. Саморазвитие преподавателя вуза как условие достижения мастерства в профессии. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов