Современные проблемы исследования обретения курсантом профессиональной компетентности

В федеральных государственных образовательных стандартартах (2009-2010 гг.) компетентностный подход закреплен как комплексная федеральная норма качества высшего образования по специальностям и направлениям подготовки, в том числе в во­енном образовании. Согласно ФГОС под компетенцией понима­ется способность курсанта применять знания, умения и личност­ные качества для успешной профессиональной деятельности, что вносит коррективы в модернизацию системы подготовки буду­щих офицеров, актуализируют исследования проблем образова­ния курсанта военного вуза, в том числе, проблемы психологиче­ской поддержки особенностей бытия курсантов, психолого-педагогические проблемы формирования социально-личностных качеств курсантов.

Какие направления исследований особенностей бытия кур­сантов сегодня особенно актуальны? Для поиска ответов на этот вопрос проведен анализ статей участников конференции «Лич­ность курсанта: психологические особенности бытия» (2012 г.), сделанных на секции «Особенности обретения курсантом про­фессиональной компетентности». Кратко опишем найденные от­веты.

1. Исследуя процесс адаптации курсантов к условиям про­фессиональной подготовки в военном вузе Т.Д. Грицевич полага­ет, что курсант имеет возможность использовать большой арсе­нал активных, осознаваемых (совладающее поведение, или ко-пинг), а также пассивных (механизмы психологической защиты) стратегий. Т.Д. Грицевич эмпирически установлено, что наиболее часто у курсантами используются механизмы психологической защиты «проекция» и «интеллектуализация» (методика Р. Плутчика) и способствуют успешному протеканию процесса адаптации.

С.П. Дорофеев полагает, что природа избирательности мне-мической активности курсанта влияют на усвоение форм мысли­тельной обработки предметного материала, которые, в свою оче­редь, ориентированы на решение определенных задач и находят­ся в постоянной готовности по их включению в процессы запе-чатления и обработки материала. То есть, существует взаимо­связь мнемической активности и понимания курсантом предмет­ного материала.

Исследователь Ю.Н. Кузнецов обосновывает проблему поис­ка новых подходов организации образовательного процесса, ак­центирующих внимание на развитии индивидуальности курсанта и его способности к самооценке собственных усилий в образова­тельном процессе. Он предполагает, что источником и одновре­менно критерием развития индивидуальности и способности к самооценке курсанта является его индивидуальный психологиче­ский ресурс, имеющий сложную структуру, содержащую сле­дующие компоненты: мотивационный, когнитивный, рефлексив­ный, эмоционально-волевой, ценностно-ориентационный и опе­рациональный. Ю.Н. Кузнецов полагает, учет индивидуального психологического ресурса курсанта будет способствовать поиску новых подходов организации образовательного процесса в воен­ном вузе.

Исследователь особенностей эмоциональной устойчивости курсантов С.А. Павлова выявила закономерность: по мере увели­чения срока службы все большее количество курсантов теряют навык управления своими эмоциональными состояниями. Автор полагает, что востребована работа по профилактике эмоциональ­ной нестабильности среди курсантов, а также по обучению их методам психоэмоциональной саморегуляции.

Исследователь причин девиантного поведения молодых лю­дей в юношеском возрасте А.И. Тузов выделяет факторы, влияющие на девиантное поведение курсантов: отсутствие про­паганды направленной на патриотический долг юноши, непро­должительность периода прохождения «курса молодого бойца» и стрессовые обстоятельства без условий адаптации; сложности прохождения службы в строевых подразделениях, непосредст­венный контакт с сослуживцами, ослабление контроля со сторо­ны командиров и начальников; неуставные взаимоотношения среди военнослужащих; бытовые условия, в которых находятся военнослужащие. Автор считает, что проводя анализ проявлений девиантного поведения курсантов, необходимо рассматривать обе стороны проявления этого явления. С одной стороны, пове­дение курсантов, кто проявляет девиантное поведение, и, с дру­гой стороны, поведение людей, в отношении кого проявляются эти отношения.

Таким образом, исследование внутренних регуляторов обре­тения курсантами способностей к военной службе является од­ним из направлений современных исследований профессиональ­ной компетентности.

2. Обосновав актуальность проблемы развития профессио­нальной успешности специалистов таможенных органов, М.И. Иованович был проведен психологический анализ профессио­нальной деятельности работника таможни, выделены ее специ­фические особенности. Исследование дало основания для состав­ления психограммы работника таможни, содержащей профессио­нально-деловые качества, полимотивированные качества, психо­физиологические качества. Психограмма позволила разработать программу психологического сопровождения профессионального развития курсантов.

Исследователь возможности применения конструкта «собы­тие» в организации воспитательной работы в воинском коллекти­ве А.Н. Кимберг осуществляет теоретическое моделирование этого конструкта. Событие по Кимбергу – это нечто: поддержи­вающее систему смыслов жизни человека; выделенное человеком чего-то из потока жизни; значимое для человека; способное вне­сти изменения в его отношения с миром. Человек, извлекший со­бытие из бытия, переходит на какой-то момент из модуса «чело­века, заброшенного в бытие» в модус «человек-с-бытием», то есть внимающего свидетеля. Учет конструкта «событие» необхо­дим для организации воспитательной работы в в процессе про­фессиональной подготовки курсантов.

Исследователи проблемы применения личностно ориентиро­ванного подхода к обучению и воспитанию будущих офицеров в условиях догматической образовательной среды военного вуза А.С. Марков и Л.Н Филатова считают, что необходимо устано­вить перечень личностных и профессиональных качеств, кото­рыми должен обладать офицер. Исследователями проверено, что в условиях военного вуза очень хорошо работает, предложенная Л.М. Митиной, технологическая модель конструктивного изме­нения поведения преподавателя для подготовки курсантов как будущих офицеров-воспитателей. Применение технологической модели позволяет трансформировать адаптивное поведение и курсанта, и преподавателя, направить их на творческую самореа­лизацию в военной профессии, стать Личностью в непростых ус­ловиях современного мира.

Таким образом, психологический анализ профессиональной деятельности специалиста (летчика, работника таможни), этало­нов деятельности профессионала, моделей организации воспита­ния курсантов, разработка профессиограмм современного офице­ра является актуальным направлением современных исследова­ний и совершенствования профессиональной компетентности курсанта.

3. Исследуя деятельность преподавателей военных вузов по предупреждению конфликтов, И.А. Голицына описывает опыт воспитания толерантности как средства предотвращения кон­фликтов, к которым могут приводить элементы незнания нацио­нальных особенностей представителей различных стран, их обы­чаев, языковые проблемы.

Опираясь на опыт использования биографических методов оказывается при преподавании дисциплин социально-гуманитарного профиля Ю.Б. Макаренко обосновывает исполь­зование биографических методов для психологического и педаго­гического сопровождения профессионального самоопределения курсантов.

Обсуждая современные требования к овладению курсантами иностранными языками, Т.А. Мальковская акцентирует внимание на том, что в авиации, профессиональное общение (радиообмен пилот-авиадиспетчер) ведется только на английском языке Она полагает, что определенный уровень владения английским язы­ком обязателен для всех пользователей международного воздуш­ного пространства и должен соответствовать требованиям ИКАО к языковому уровню пилотов и диспетчеров, чтобы максимально снизить потенциальную возможность неадекватной коммуника­ции и избежать недопонимания, которое может привести к ком­муникативному сбою и повлечь за собой негативные, иногда не­обратимые, последствия. Исходя из этого, она предлагает ориги­нальный подход к обучению курсантов аудированию.

Основной формой психологической подготовки курсанта для формирования психологии безопасности личности, как считают Панов О.И., Осипов И.Б., Майоров В.А. являются практические тренировки после проведения глубокого изучения материала. Ав­торами описаны особенности ориентирования в различных труд­ных условиях, в том числе в условиях ограниченной видимости, в горах, в лесу, в пустыне, в районах разрушений, в зимних усло­виях. Подготовлены рекомендации формирования способностей курсантов ориентирования в соответсвующих трудных условиях.

Личностными результатами образования курсантов летных специальностей при изучении физики, как считают В.А. Пивень, Е.Н. Бурцева, Т.Н. Сафонова, являются: 1) сформированность по­знавательных интересов, интеллектуальных и творческих спо­собностей курсантов; 2) убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки, техники и технологий для дальнейшего развития челове­ческого общества, уважение к творцам науки и техники, отноше­ние к физике как элементу общечеловеческой культуры; 3) само­стоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; 4) мотивация образовательной деятельности курсантов на основе личностно ориентированного подхода; 5) формирова­ние ценностных отношений друг к другу, командиру (преподава­телю), результатам обучения.

Исследователи особенностей развития креативности лично­сти будущего офицера В.А.Сидорчук и С.С. Аврамов полагают, что для формирования креативности курсанта необходимо: нали­чие позитивного образца творческого поведения; создание усло­вий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; отсутст­вие жесткой регламентации предметной активности, отсутствие строго заданного образца регламентированного поведения; соци­альное подкрепление творческого поведения. Для этого необхо­дима научно-обоснованная система психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, прежде всего, разработка рекомендательной базы по оптимизации обучения и образования курсантов на основе систематизированного выявле­ния их интересов, склонностей; повышение квалификации про­фессорско-преподавательского состава в области общей педаго­гики, педагогической и социальной психологии, социологии.

Опыт профессиональной психологической подготовки кур­сантов представлен А.А. Тагановой): опыт формирования умений и навыков использования полиграфных устройств на предвари­тельном следствии; опыт психологической подготовки ведения переговорной деятельности в ситуации захвата заложников; опыт профессионально-психологическая огневая и снайперская подго­товка и др.

Основной методикой является психологическое моделирова­ние задач, условий и трудностей профессиональной деятельно­сти. Это действенный инструмент активизации профессиональ­ных мыслей, качеств, намерений и действий.

Приближение внутренних условий (психических состояний, переживаний, напряжения психологических качеств, преодоле­ние психологических трудностей и т.д.) к тем, которые будут ис­пытывать курсанты при выполнении профессиональных действий в сложных условиях. Для этого занятия насыщаются трудными задачами, повышенной ответственностью, сложными препятст­виями, лимитированием времени, сложностями понимания и оценки обстановки, элементами риска, опасности, внезапности, необычности, быстрого изменения обстановки, мощного проти­водействия преступного элемента, самостоятельности, психоло­гических проблем, интенсивным наращиванием трудностей, дли­тельностью больших нагрузок и др.

Таким образом, поиск современных подходов к профессио­нальному обучению курсантов, разработка интерактивных мето­дик проведения практических занятий, стало сегодня направле­нием современных исследований профессиональной компетент­ности курсанта.

Подытоживая, перечислим основные направления исследо­ваний особенностей обретения курсантами профессиональной компетентности курсанта, находящиеся сегодня в поле зрения ученых, психологов и преподавателей:

–      исследование внутренних регуляторов обретения курсанта­ми профессиональной компетентности;

–      моделирование особенностей внутреннего мира курсантов, эталонов деятельности военного профессионала, разработка про-фессиограмм современного офицера;

–      поиск современных подходов к модернизации профессио­нального образования (обучения и воспитания) курсантов в соот­ветствии с ФГОС;

–      разработка интерактивных методик проведения практиче­ских занятий подготовки курсантов.

Божко С.В., Некрасов С.Д.

г. Краснодар, Россия

Источник: Личность курсанта: психологические особенности бы¬тия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. 300 экз.

Инфо для авторов