Системный подход к процессу обучения психологии лиц с ОВЗ как к компоненту их комплексной реабилитации

Бюджетная программа обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья открыта на факультете дистанционного обучения МГППУ по направлению «Психология» с 2006/2007 учебного года в соответствии с решением Правительства Москвы. Этому способствовали неоднократные обращения как родителей, так и самих абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья в Московскую городскую думу, Департамент образования города Москвы, МГППУ и другие организации.

На сегодняшний день на факультете обучается 92 студента с ОВЗ с различными формами нозологий (больше всего с нарушениями опорно-двигательной системы, около половины всех студентов – колясочники (в том числе почти 20 с ДЦП), 10 человек с сенсорными нарушениями, с соматическими заболеваниями – 14).

Важно отметить, что обучение в университете расценивается как одна из форм реабилитации студентов (все студенты имеют индивидуальную программу реабилитации, ИПР).

Методологи и теоретики реабилитации в нашей стране (В.П. Белов, Д.Е. Мелехов) заложили основу нового понимания вопросов инвалидности и реабилитации. В самом понятии «реабилитация», которое предполагает расширение сферы жизнедеятельности человека, имеющего болезнь (дефект), выделяется ряд важных аспектов: медицинский (или медико-биологический), психологический и социальный (включающий в себя и профессиональный компонент). При этом ведущими отечественными исследователями подчеркивается важная, а зачастую и фундаментальная роль психологического аспекта реабилитации.

Любая хроническая болезнь, независимо от того, какова ее биологическая природа, какой функциональный орган или система оказываются пораженными, ставит человека в психологически особые жизненные обстоятельства, создает особую социальную ситуацию развития психики человека.

Изменение социальной ситуации развития и жизнедеятельности человека, связанной с болезнью, травмой и инвалидностью, приводят к специфическим изменениям его личности, которые проявляются в виде изменений эмоциональной, мотивационной сферы, нарушений отношения к себе и окружающему миру, нарушений активности.

В связи с этим при осуществлении реабилитационных мероприятий личность должна быть центральным объектом приложения сил специалистов различных профилей (врачей, психологов, психотерапевтов), или, по словам Р.М. Войтенко, «столбовая дорога реабилитации проходит через личность больного».

Именно психологические механизмы предопределяют возможность преодоления соответствующих ограничений, возможность полноценного включения человека в различные сферы жизнедеятельности. Психологический аспект реабилитации имеет непосредственную социальную направленность и нацеленность на обеспечение конечного результата реабилитации в целом. Психологический аспект реабилитации можно рассматривать как системообразующий в отношении всего комплекса реабилитационных мероприятий.

В связи с этим в общей программе реабилитации интересно проанализировать роль и место психологического образования, которое студенты с ОВЗ получают в условиях дистанционного обучения на ФДО МГППУ

Два важнейших аспекта процесса реабилитации, а именно социальный и психологический, в первую очередь реализуются благодаря самому процессу вовлечения студентов в процесс профессионального обучения. При этом психологический аспект имеет двойное, взаимоусиливающее воздействие, поскольку в процессе изучения теории и практики психологии студент, с одной стороны – получает (вектор движения психологического воздействия извне – внутрь личности) психологические знания и поддержку, способствующие его коррекции, развитию, изменению мотивационной направленности, повышению социальной активности, потенциальному личностному росту. С другой стороны, студент отдает (вектор направления психологического воздействия изнутри – наружу, в социум), при этом, приобретая профессию психолога, он не только решает свои личные реабилитационные задачи социального аспекта, но и своими профессиональными знаниями и активностью может способствовать улучшению психологического благополучия в окружающем социуме даже в том случае, если по состоянию здоровья не сможет приступить к самостоятельной работе.

Для более полного использования ресурса самого процесса психологического образования для лиц с ОВЗ как полноценного компонента их программы реабилитации, представляется целесообразным учесть следующие рекомендации, которые нам удалось сформулировать на основе анализа опыта обучения по направлению «психология» лиц с ОВЗ на факультете дистанционного обучения МГППУ за последние пять лет.

  1. С целью обеспечения комплексного, системного подхода к процессу как обучения студентов с ОВЗ в условиях ФДО МГППУ, так и их реабилитации, считаем целесообразным рассматривать время их обучения в университете (5 лет) как период специфической комплексной реабилитации, состоящей из трех основных аспектов: а) медицинский; б) социальный и в) психологический.
  2. Процесс профессионального обучения по направлению «психология» лиц с ОВЗ есть смысл рассматривать как системообразующую деятельность многовекторной направленности, позволяющую в комплексе решать первоочередные задачи процесса реабилитации, а именно задачи психологического и социального аспектов реабилитации.
  3. С первых дней учебы в университете, начиная с этапа участия абитуриентов в подготовительной программе, следует обеспечить их социально-психологическое сопровождение, прежде всего, исследовать реабилитационный потенциал личности (РПЛ) (психологический аспект) и реабилитационный потенциал индивида (РПИ) (социальный аспект).

РПЛ включает в себя эмоционально-волевой, интеллектуальный и волевой потенциал личности. РПИ включает в себя нравственно-этический потенциал малой группы (семьи и учебной группы), научно-технический потенциал индивида (бытовые условия проживания, организация его рабочего места дома, потребность и наличие протезов, коляски и т.п.), юридический (правовой) потенциал (возможность реализовать свои права и льготы). Эта работа предполагает проведение входящего комплексного социально-психологического исследования студентов, проведение опросов, тестирования, собеседования с родителями, членами семьи, посещение студентов на дому.

  1. В ходе обучения периодически, на 3-м и 5-м курсах, рекомендуется проводить повторные исследования, с целью выяснения динамики и текущего потенциала студентов, при этом особенно интересным и полезным видится исследование динамики мотивационной сферы.
  2. С целью обеспечения реализации медицинского аспекта программы реабилитации для студентов, целесообразно заключить договор со специализированными медицинскими центрами реабилитации, что позволит студентам проходить комплексное медицинское обследование с целью определения реабилитационного потенциала организма. Регулярное комплексное медицинское обследование позволит отслеживать изменение этого потенциала в ходе обучения (т.к. у части студентов может наблюдаться ухудшение состояния здоровья, в том числе и препятствующее дальнейшей профессиональной деятельности).
  3. На основании полученных результатов на каждого студента заводится электронная индивидуальная учетная карточка (как компонент базы данных студентов с ОВЗ ограниченного доступа пользователей), где указываются основные реабилитационные потенциалы студента (медицинский, психологический и социальный), отслеживается их динамика.
  4. Процесс обучения в университете длительный, почти 5 лет. Как сами студенты, так и деканат, в первую очередь заинтересованы в том, чтобы студенты имели возможность проходить курс восстановительного лечения не в любое время года (как это имеет место обычно), а именно во время каникул, чтобы не прерывать процесс обучения, поскольку цикл восстановительного лечения, как правило, достаточно длинный, а перерывы в учебе крайне отрицательно сказываются на последующей успеваемости. Следует учитывать, что студенты с ОВЗ по сравнению со здоровыми имеют повышенную утомляемость, из-за некоторых специфических физических ограничений они вынуждены тратить значительно больше времени на работу с учебными материалами, на выполнение контрольных и зачетных работ (например, есть студент, который может работать за клавиатурой только одним пальцем), поэтому они особенно нуждаются в полноценном отдыхе и реабилитации во время каникул. Тем не менее на сегодняшний день многие наши студенты в течение нескольких лет вообще не получают никакой медицинской реабилитации. Решение этого вопроса требует поддержки соответствующих департаментов, целесообразно выйти с инициативой в ДСЗН, Департамент здравоохранения Москвы и непосредственно в специализированные центры реабилитации с целью заключения четырехстороннего соглашения.
  5. Предлагаем рассматривать студенческие социальные проекты как часть социального аспекта реабилитации (на сегодняшний день на факультете реализуется около пяти студенческих социальных проектов). Активное включение студентов в реализацию социальных проектов (клубы по интересам, культурно-досуговая, физкультурно-спортивная, волонтерская, просветительская деятельность и др.) позволяет им активно приобретать и совершенствовать навыки социального и коммуникативного взаимодействия, получать первоначальные навыки самостоятельности, умения планировать, координировать свою деятельность, работать в микрогруппах и т.д. Более эффективная реализация социального компонента предполагает обеспечение соответствующих условий, как материальных, так и организационных (университетский транспорт для студентов с ОВЗ, специальные площадки для культурно-досуговых и физкультурно-спортивных мероприятий или договора о сотрудничестве с соответствующими учреждениями).
  6. Завершающим этапом комплексной реабилитации студентов с ОВЗ, обучающихся на факультете ДО, следует считать не только факт получения диплома о высшем образовании, но и оказание помощи в решении вопросов, связанных с трудоустройством. Наша задача -помочь тем выпускникам, кто готов, хочет и имеет возможность приступить к самостоятельной практической деятельности.

Эта проблема чрезвычайно сложна. Выпускник любого ВУЗа в современных рыночных условиях в подавляющем большинстве не представляет особого интереса для потенциального работодателя по причине отсутствия практического опыта, профессиональных навыков, умений, компетенций. Выпускники из числа лиц с ОВЗ, получающие диплом психолога после дистанционного обучения, в этом отношении еще более уязвимы. Поэтому один из способов решения этой проблемы мы видим в организации для них ступенчатой системы подготовки к самостоятельной практической деятельности.

Первым шагом может стать подключение старшекурсников и выпускников ФДО к программе постдипломного сопровождения в режиме стажировки, которую осуществляет Центр учебно-методического сопровождения молодых специалистов (ЦУМС МС). Такая стажировка под наблюдением опытного наставника позволит нашим студентам прикоснуться к реальной практической деятельности в относительно безопасной обстановке, при обучающей поддержке профессионалов, а не один на один с клиентом, это может существенно помочь преодолеть их внутреннее сопротивление, страхи, неуверенность в себе. На сегодняшний день на ФДО МГППУ стажировку у наставников проходят два выпускника и три старшекурсника.

В качестве второго важного шага на пути к самостоятельной практической деятельности мы видим создание для старшекурсников и выпускников возможностей для работы в реальном учреждении в качестве профессионального волонтера в течение какого-то времени: от нескольких месяцев до года. Это направление деятельности совсем новое для отечественного рынка труда, пока отсутствует законодательная, нормативная и организационная базы даже для обычных выпускников, и тем более для лиц с ОВЗ. Поэтому нам пока приходится рассчитывать на искреннюю заинтересованность потенциальных партнеров. С января текущего года мы начали практическую часть по выстраиванию своей системы организации профволонтерства. На базе двух учреждений к профессиональному волонтерству пошагово начинают приступать пять выпускников, из них трое с тяжелыми нозологиями (ДЦП, колясочник).

Для тех же наших выпускников, кто после окончания обучения в университете по состоянию здоровья не может приступить к самостоятельной профессиональной деятельности, успешным завершением процесса комплексной реабилитации за период обучения в университете следует считать получение диплома о высшем образовании. При этом следует подчеркнуть, что сам факт поступления в университет, учебы в ВУЗе с возможностью получения диплома о высшем образовании практически для каждого нашего студента с ОВЗ уже является высочайшим личностным достижением. Кроме того, возможность повседневного применения полученных в университете психологических знаний позволит внести компонент гармонизации не только в свою жизнь, но и в жизнь ближайшего социального окружения выпускника нашего ВУЗа.

Закожурникова В.Ю., педагог-психолог ФДО МГППУ

Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы II международной научно-практической конференции, Москва, 21-22 февраля 2012 г. / под ред. А.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2012. – 266 с.

Инфо для авторов