Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия “готовности к обучению в школе”, или “школьной зрелости”, ребенка-дошкольника. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: а) интеллектуальная готовность; б) личностная готовность; в) социально-психологическая готовность.

Тем не менее не существует единой комплексной методики, которая позволила бы оценить эти три компонента готовности дошкольника к обучению в целом. Либо оценивается мышление ребенка, его вербальные и невербальные способности; либо его мотивационная готовность, выражающая отношение ребенка к школе; либо развитие начальных умений в области учебной деятельности.

Зачастую упускаются из виду особенности возраста старших дошкольников, так называемый “кризис 7 лет” (термин Л.С. Выготского). Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту является сензитивным периодом для развития не только высших психических функций, но и психологических новообразований “кризиса 7 лет” – следствия начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни – первых “инстанций самосознания” (Л.С. Выготский): самооценки и уровня притязаний.

Переходный период влечет за собой и смену ведущей деятельности. Это уже не классическая дошкольная игра, но еще и не учебная деятельность. Это так называемые “рубежные игры” (термин О.Н. Леонтьева), дидактические (обучаю­щие) игры в широком смысле и игры-фантазии, “игры – где Вы” (О.Н. Леонтьев), где мотив игры смещен на ее “продукт”.

Учитывая все вышеизложенное, мы провели собственное исследование -формирующий эксперимент. Целью эксперимента поставили формирование готовности старшего дошкольника к обучению в школе путем проведения специальных комплексных занятий. При конструировании занятий учитывается создание оптимальных условий для развития всех трех структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Нами была построена система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. Система состоит из трех блоков: а) интеллектуальная готовность, предполагающая качественные характеристики динамики развития высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи), а также показатель уровня обучаемости; б) социально-психологическая готовность – качественные характеристики динамики развития коммуникативных навыков; в) эмоционально-личностная готовность – качественные характеристики динамики личностного роста и развития аутокоммуникативных навыков.

Три блока несут в себе 43 составляющие. Пятиуровневая система оценок (низкий уровень, уровень ниже среднего, средний уровень, уровень выше среднего, высокий уровень) имеет десятибалльную шкалу по каждой состав-ляюВщсеяй. система состоит из “батареи тестов”, качественно определяющих развитие каждой составляющей отдельно.

Оценка динамики развития определяет, в свою очередь, выбор техники, объема и последовательности дальнейшего психологического вмешательства. Не все темы в “батарее” являются валидными (прошедшими стандартную систему валидации). Необходимо при обследовании использовать тесты с “перекрываю­щими” показателями (использовать дублирующие проверочные тесты).

Т.И. Безуглая, В.Н. Клейменов

Калининградский государственный университет

Валеология на рубеже тысячелетий / Калинингр. ун-т; Калининград, 1998. – 109 с.

Инфо для авторов