Психолого-педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов-психологов

Проблема идентичности, по мнению Л.Б.Шнейдер, возникает в плане становления профессионализма и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста. Профессиональная идентичность предполагает принятие профессиональных ролей, ценностей и норм, существование мотивационных структур, которые побуждают личность к эффективной профессиональной деятельности, тогда как ее отсутствие, как отмечает Н.В.Чепелева, создает препятствия в выполнении специалистом профессиональных функций, а ее целенаправленное формирование обеспечивает становление механизмов личностного роста. Профессиональная идентичность является результатом процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, что проявляется в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенной степени отождествления /дифференциации себя с Делом и Другими.

Для выявления особенностей профессионального самосознания будущих психологов нами был использован тест М. Куна-Макпартланда «Кто Я?». Он позволил определить субъективную значимость профессиональной идентичности. Выборка состояла из 37 студентов-психологов 4 курса.

При анализе результатов нами использовалась классификация самохарактеристик, предложенная Л.Б. Шнейдер. Все самохарактеристики респондентов были разбиты на три группы: объективные, функциональные, эмоциональные. К первой группе (функциональные самохарактеристики) отнесены все самоописания себя как субъекта деятельности: общие категории (например, субъект деятельности, работник, специалист, будущий специалист и др.), типы и виды профессий (например, психолог, менеджер, педагог и др.), виды деятельности, связанные с хобби (например, читатель, художник и др.). Вторую группу составили эмоциональные самоописания, то есть ответы, которые содержали черты характера, описание отношения респондентов к себе как субъекту деятельности и общения, к своей внешности. В эту группу нами были отнесены и все самоописания-образы (например, весна, летний дождь, чудесная сказка и др.), которые характеризовали определенное эмоциональное отношение респондентов к себе. В третью группу (объективные компоненты) вошли половые, национальные, религиозные, ролевые характеристики (например, человек, личность, отец/мать и т.п.).

В ходе исследования получено 687 компонентов самоописания по 210 категориям, что свидетельствует о достаточно высокой частоте совпадений отдельных самохарактеристик. Респонденты представили 17,76% функциональных, 54,73% — объективных и 27,51% эмоциональных компонентов самоописания.

Анализ результатов, полученных с помощью теста «Кто Я?» свидетельствует о высокой частоте совпадений отдельных категорий и функциональных компонентов самохарактеристик студентов. В частности, это касается категорий: психолог, будущий психолог, студент. Хотя частота первых двух вдвое меньше, чем последней категории, что может свидетельствовать о значительно большей актуализацию роли студента и одновременно о незначительном месте профессиональной роли в структуре социальной идентичности. Вызывает интерес структура функциональных компонентов самоописаний студентов. Все категории этого компонента были классифицированы на пять подгрупп. Две из них содержат категории, касающиеся будущей профессиональной деятельности (32,8%) и других видов профессий (12,3%), которые параллельно осваиваются или были получены студентами к моменту начала обучения в университете. Остальные (54,9%) категории — это самоописания, обусловленные обучением в вузе и хобби, а также сопутствующими названным видам деятельности или их составляющим. Кроме того среди эмоциональных компонентов самоописания отношение к профессиональной деятельности имеет 14,8% самохарактеристик. Все они являются чертами характера, которые описывают отношение респондента к труду, трудовой деятельности вообще, а не к конкретной профессии.

Анализ полученных результатов по нашей выборке выявил следующее: во-первых, 21,62% респондентов прибегают к использованию категорий, касающихся профессиональной деятельности, профессиональной роли или профессионально важных качеств личности. В самоописаниях 24,32% студентов содержится по крайней мере одна профессиональная категория, обозначающая определенный вид профессиональной деятельности. По выборке профессиональные категории (психолог, будущий психолог) занимают 7-18 места. Пропустив вперед индивидные, ролевые, семейные характеристики, половую и национальную принадлежность. В 40,54% самоописаний содержатся не только такие профессиональные категории как «психолог» и «будущий психолог», но и указаны другие полученные профессии, хобби и общие категории, касающиеся профессиональной деятельности: перспективный работник, хороший специалист, специалист и т.д. и указана 1-2 черты характера, определяющие отношение к труду. Следует также отметить, что самохарактеристик, содержащих только эмоциональные компоненты, связанные с профессиональной деятельностью, нет.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

во-первых, профессиональная идентичность не занимает ведущего места в структуре социальной идентичности опрошенных студентов (в 37,13% респондентов она вообще отсутствует);

во-вторых, у значительной части студентов (40,54%) наблюдается профессиональная идентичность с двумя и более профессиональными ролями, именно эти респонденты выделяют эмоциональные компоненты, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

Полученные нами результаты свидетельствуют о необходимости организации целенаправленной работы по развитию и формированию профессиональной идентичности. Такая работа может осуществляться различными субъектами учебно-воспитательного процесса на разных этапах обучения в вузе с помощью различных средств. Для организации системы мероприятий по содействию становлению профессиональной идентичности следует ответить на несколько вопросов: во-первых, кто и когда их осуществляет, во-вторых, какие методы, приемы и средства следует использовать для развития профессиональной идентичности.

Именно на последнем этапе профессионального образования — идентификации (по Э.Ф.Зееру) происходит становление самосознания специалиста, формирования профессионального Я-образа, идеала специалиста, вхождение в пространство профессии, формирование готовности к профессиональной деятельности, завершение становления профессиональной идентичности. В частности, возможность ежегодного изменения тематики и содержания профессионально направленных спецкурсов и спецсеминаров в соответствии с потребностями профессиональной подготовки, а иногда даже спецификой контингента студентов, создает условия для коррекции, компенсационного развития тех профессионально важных качеств, профессионального самосознания, которые по тем или иным причинам отсутствуют у будущих специалистов, с помощью современных технологий, методов и приемов профессионального обучения. Из методов обучения, которые создают необходимые социально-психологические условия для формирования профессионального самосознания будущего психолога, большое значение имеют интерактивные методы обучения. Профессиональная идентификация может успешно сочетаться с овладением инструментальными умениями психолога и выяснением их эффективности при решении собственных проблем студентов.

Второй путь развития у студентов профессиональной идентичности мы видим в осуществлении психологами психологической службы университета психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности. Основными составляющими его является мониторинг личностного и профессионального развития будущих специалистов в течение всего периода обучения, своевременная поддержка и осуществление развивающих и коррекционных воздействий, создание условий, благоприятных для профессионального становления личности. Преимуществами такой модели целенаправленного развития профессиональной идентичности является оказание своевременной помощи именно нуждающимся студентам и возможность активизации профессиональной идентификации студентов непсихологических специальностей.

Сочетание этих условий позволит реализовать принципы непрерывности и системности психологической поддержки профессиональной идентификации будущих психологов.

Савицкая О.В.

Каменец-Подольський национальный университет имени Ивана Огиенко,

Украина

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества / Редактор Изотова Е.Д. – ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»; Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во “Казанский университет”, 2013. – 199с.

Инфо для авторов