Психолого-педагогические технологии личностного и профессионального становления курсанта как будущего офицера

Выпускники военных вузов, приходя в войска на должности командиров взводов, обязаны лично обучать и воспитывать своих подчиненных. Так требует от них Общевоинский устав Воору­женных сил Российской Федерации. Следовательно, молодые офицеры должны быть и педагогами, и воспитателями для своих солдат.

И.А. Зимняя в своем учебнике «Педагогическая психология» отмечает, что «только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика». (Зимняя И.А., 2010).

Генерал М.П. Коробейников, один из лидеров отечественной военной психологии, считал, что «формирование высоких мо­рально-боевых качеств, есть формирование психики человека, его личности, характера, способностей, знаний, умений, навыков, привычек, чувств и воли. Формирование психики воина сводится, таким образом, к решению психологических проблем подготовки его к войне».

Он отмечал, что героизм и отвага – это проявление нравст­венных принципов поведения воинов. А готовность к самопо­жертвованию называл «дисциплинированностью высшего преде­ла». (Коробейников М.П., 1972).

Во всех сторонах морально-боевых качеств генерал М.П. Ко­робейников видел психологический компонент. «Героизм и отва­га – это проявление таких волевых качеств как, мужество, сме­лость, храбрость, решительность, целеустремленность, самостоя­тельность». Он подчеркивал, что в современных условиях особое значение приобретают такие интеллектуальные качества как мо­бильность, находчивость, способность к интуиции. Отмечая кол­лективный характер современного вооружения, М.П. Коробейни­ков особо выделял важность формирования таких социально-психологических качеств воина, как коллективизм, взаимную вы­ручку, взаимную помощь, дружбу и товарищество.

Этому вопросу отечественная военная психология и педаго­гика традиционно уделяли и уделяют большое внимание. Вместе с тем в современном военном образовании существует целый ряд серьезных проблем.

Во-первых, индивидуалистические настроения внедряемые в сознание современной российской молодежи затрудняют освое­ние коллективных видов вооружений и способов вооруженной борьбы. Современные военнослужащие – это не одиночные су­пербойцы типа «Рембо», а члены боевых расчетов, экипажей или боевых групп, которые совместно выполняют общую боевую ра­боту.

Во-вторых, эгоцентризм и конкуренция борьба, с которыми юноши приходят в военный вуз, не сочетаются с альтруистскими требованиями взаимной выручки, взаимной помощи, дружбы и товарищества, которые прививались русским солдатам со времен генералиссимуса А.В. Суворова. В своем знаменитом «Искусстве побеждать» великий русский полководец учил и требовал: «Сам погибай, а товарища выручай».

В-третьих, для современной армии требуются офицеры спо­собные самостоятельно творчески мыслить, активные и креатив­ные личности, но воинские уставы требуют беспрекословного и точного выполнения приказов командиров. Даже обсуждение приказов начальников, в соответствии с военным законодатель­ством, является воинским преступлением.

В связи с этим возникает вопрос: как осуществлять личност-но ориентированный подход к обучению и воспитанию будущих офицеров в условиях догматической образовательной среды во­енного вуза?

Опираясь на психодидактический подход, предложенный В.И. Пановым (Панов В.И., 2007), нами разработан комплекс психолого-педагогических технологий для личностного и про­фессионального развития курсантов как будущих офицеров-воспитателей. (Марков А.С., 2009).

Если И.А. Зимняя рассматривает образовательный процесс как многокомпонентный и с функциональной точки зрения зави­сящей от трех факторов: чему обучать, кто и как обучает, кого обучают. (Зимняя И.А., 2010).

То мы, используя алгоритм психодидактической экспертизы образовательной системы В.И Панова, добавляем ключевой во­прос: зачем учить? (Марков А.С., 2009).

Другими словами, мы считаем необходимым начать проекти­рование психолого-педагогической системы по подготовке воен­ных профессионалов с определения для выполнения каких задач необходимо готовить этих специалистов? Из ответа на этот во­прос следует перечень личностных и профессиональных качеств, которыми должен обладать офицер.

В зависимости от степени готовности курсантов к обучению в военном вузе, времени предоставленного на их обучение и со­держания квалификационных требований подбираются соответ­ствующие педагогические технологии обеспечивающие выпол­нение поставленных задач. Определяется объем необходимых знаний, умений и навыков по различным общеобразовательным и военно-специальным дисциплинам, которые должен освоить вы­пускник военного вуза (Эти ЗУНы закладываются в квалифика­ционные требования и входят в набор обязательных компетенций для каждой специальности).

В силу выше сказанного становится очевидным, что нужны специалисты-преподаватели способные работать по выбранным педагогическим технологиям, с данной категорией обучающихся и в заданные сроки для подготовки военных специалистов. (Мар­ков А.С., 2008).

Новый подход, как пишет Л.М Митина, требует новых ди­дактических моделей и иной организации образовательного уч­реждения в целом. Она считает, что нельзя обеспечить личност­ную и культурную сообразность этих систем в условиях автори­тарных форм построения учебного заведения. (Митина Л.М., 2010).

Однако мы считаем, что развитие креативности будущего офицера в условиях догматической образовательной среды воен­ного вуза возможно при использовании определенных техноло­гий. (Марков А.С., 2010).

Нами так же доказано, что в условиях военного вуза очень хорошо работает предложенная Л.М. Митиной технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя, приме­ненная в системе подготовки курсантов как будущих офицеров-воспитателей и переподготовки преподавателей высшей военной школы.

Эта модель обусловливает профессиональное саморазвитие военного педагога и включает:

–   четыре стадии изменения поведения курсанта, офицера, воспитателя, преподавателя (подготовку, осознание, переоценку, действие);

–   процессы, происходящие на каждой стадии (мотивацион-ные, когнитивные, аффективные, поведенческие);

–   комплекс методов воздействия (традиционные и активные). (Митина Л.М., 2010).

Практическая реализация технологической модели осущест­влялась нами в разных формах на лекционных, групповых и практических занятиях, в ходе проведения семинаров и специ­альных тренингов, в повседневной армейской жизни при несении боевого дежурства и выполнении хозяйственных работ.

В частности, формируя коллективистский дух воинского подразделения, атмосферу дружбы, воинского братства и това­рищеской взаимопомощи, о которых говорил М.П. Коробейни­ков, необходимо обеспечить подготовку сознания молодого ин­дивидуалиста к восприятию новой системы ценностей, осознание им значимости групповых ценностей для достижения успехов в воинской службе.

Требуется переоценка курсантом личных ценностно-смысловых ориентаций в настоящий момент и на длительную перспективу. Все это должно привести к изменению действий курсантов и преподавателей в соответствии с новой системой ценностей.

На каждой из указанных Л.М. Митиной четырех стадий, вы­деляются следующие психические процессы:

–   мотивационный – каждый субъект образовательного про­цесса должен для себя решить зачем он этим занимается, на­сколько данная деятельность вписывается в его жизненный сце­нарий;

–   когнитивный – осознание себя в учебной деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений;

–   аффективный – все это не должно вызывать внутреннего протеста и сопротивления, а наоборот, порождать положитель­ные эмоции;

–   поведенческий – необходимо следовать принятым в данной социальной группе протоколам (стереотипам, нормам) поведе­ния. (Митина Л.М., 2010).

Применение технологической модели позволяет трансфор­мировать адаптивное поведение и курсанта, и преподавателя, на­править их на творческую самореализацию в военной профессии, стать Личностью в непростых условиях современного мира.

Задача преподавателей военного вуза создать все условия для личностного и профессионального становления курсанта как бу­дущего офицера.

МарковА.С., ФилатоваЛ.Н.

г. Рязань, Россия

Источник: Личность курсанта: психологические особенности бы¬тия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. 300 экз.

Инфо для авторов