Психологические факторы становления личностной готовности курсанта к профессиональной деятельности в процессе обучения

Военные профессии предъявляют к личности специалиста сложные, а иногда и противоречивые требования. Одним из ис­точников противоречивости требований военных профессий к личности является различие условий приобретения профессии и реализации приобретенных знаний и умений. В силу этого ус­пешный курсант не всегда становится успешным офицером, а не очень прилежный в процессе обучения курсант проявляет себя как эффективный командир в боевых условиях. Психологические предпосылки данного противоречия анализировались специали­стами в области авиационной психологии (В.А. Бодров, Н.А. Лукьянова, 1981). Наиболее частой его причиной является низ­кая выносливость нервной системы, вследствие которой курсан­ты проявляют себя как пунктуальные, добросовестные, исполни­тельные, обладающие способностями к приобретению сложных двигательных умений, но не обладающие психической устойчи­востью в стрессовых ситуациях. Причиной же не всегда активной работы в условиях обучения может быть неустойчивость к моно-тонии, свойственная лицам с высокой устойчивостью к стрессу.

Способность легко и быстро принимать решения в неопреде­ленных и вариативных условиях, важная во многих военных профессиях, оборачивается слабостью самоконтроля, затрудне­ниями в соотнесении текущих и долговременных целей, предрас­положенностью к психическому выгоранию (Г.Б. Горская, 1994).

Возможные варианты разнонаправленного влияния прису­щих курсантам индивидуально-психологических свойств в раз­личных компонентах деятельности не исчерпываются приведен­ными примерами. Исследования индивидуально-психологичес­ких предпосылок эффективности сложных видов профессиональ­ной деятельности показывают, что, например, летчиков-испытателей отличает от пилотов, выполняющих штатные поле­ты, повышенная тревожность, которая, казалось бы, должна снижать устойчивость к стрессу. Но в сочетании с другими каче­ствами она становится предпосылкой собранности и бдительно­сти, необходимой для испытательных полетов с повышенным риском непредсказуемых ситуаций (В.М. Звоников, В.А. Поно-маренко, В.И. Цуварев, 1988).

Успешность освоения профессии, высокая эффективность деятельности могут сочетаться и с повышенными энергетиче­скими затратами, с психическими перегрузками, ведущими к со­кращению продолжительности профессиональной карьеры (Г.Т. Береговой, О.И. Жданов, 1992; О.И. Жданов, 1996).

Многомерность и разнонаправленность проявления психиче­ской индивидуальности в деятельности существенно осложняет задачу выявления потенциально способных проявить себя в про­фессиональной деятельности, отличающихся сложностью или даже экстремальностью условий реализации человеком своих возможностей (В.А.Бодров, 2006). Вместе с тем ее решение не­возможно без адекватных теоретических оснований (Н.Д. Зава-лова, В.А. Пономаренко, 1981).

Конструктивную теоретическую основу для выявления среди курсантов потенциально способных к самореализации в избран­ной профессии представляет собой принцип деятельностного анализа ресурсов личности (А.Косаковски, И.Ломпшер, 1990), состоящий в соотнесении психической индивидуальности про­фессионала и специфических характеристик основных компонен­тов профессиональной деятельности. Исходным положением данного принципа является признание необходимости принятия во внимания не только отдельных черт психической индивиду­альности, но и их сочетаний, в том числе с взаимно компенси­рующими друг друга поведенческими проявлениями. Эффектив­ность деятельностного анализа ресурсов личности для прогнози­рования уровня профессиональных достижений показана в учеб­ной и спортивной деятельности (Е.П. Ильин, 2001).

Сказанное выше является основой для психологической под­держки становления личностной готовности курсанта к будущей профессиональной деятельности. Она должна включать установ­ление на основе глубокой психодиагностики ресурсов и ограниче­ний успешности освоения деятельности, эффективности профес­сиональной адаптации и самореализации. В свою очередь, знание психологических ресурсов и ограничений может быть руково­дством для целенаправленного развития психических свойств, психологических умений, позволяющих раскрыть в полной мере ресурсы психической индивидуальности и ослабить ограничения. Такая стратегия поддержки становления личностной готовности к эффективной профессиональной деятельности обнаружила высо­кую эффективность при подготовке спортсменов высокого класса, демонстрирующих результаты мирового уровня. Она позволяет оптимизировать психические нагрузки, поддерживать позитивную мотивацию профессиональной деятельности, обеспечивать психо­логические предпосылки профессионального долголетия и под­держки профессионального здоровья.

Горская Г.Б.

г. Краснодар, Россия

Источник: Личность курсанта: психологические особенности бы¬тия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. 300 экз.

Инфо для авторов