Проблема неэквивалентности традиционных и компьютеризированных психолого-педагогических методик для школьников

Сегодня при проведении психолого-педагогического обследования широко используются информационные технологии. Однако эквивалентны ли компьютеризированные методики своему традиционному варианту? В методике происходят изменения при включении в нее информационных технологий. Во-первых, меняется как сама предметная среда, так и форма ее презентирования. Во-вторых, это иной операциональный состав деятельности, который вызван изменением предметной среды, способов действия в ней. Иной операциональный состав практических действий приводит к тому, что изменяется круг лиц, к которым применима компьютеризированная методика. Например, компьютерная методика может быть неприменима к субъектам с трудными нейроповеденческими расстройствами или симптомами, которые могут требовать для своего проявления определенных действий со стороны психолога. В-третьих, это изменения в системе регуляции деятельности в целом: иной образ деятельности, другие цели, иные операции, новые формы контроля и управления. Например, накладываются более жесткие ограничения на действия испытуемого: часто нет возврата к предыдущим заданиям при последовательном их выполнении, или этот возврат не очень естественен, т.к. задания не располагаются в поле зрения одновременно. В-четвертых, изменяется система коммуникации, происходит изменение структуры общения психолога с субъектом, меняются частные задачи общения, длительность и ситуация непосредственного взаимодействия.

К настоящему времени проведено много исследований, направленных на выяснение эквивалентности традиционных и компьютеризированных форм различных психологических методик. Ряд дифференциально-психологических исследований направлены на уточнение статистических параметров психодиагностических методик, на коррекцию норм, на установление взаимосвязей (корреляций) между полученными результатами и другими характеристиками – чаще всего социологическими, географическими и т.п. Психологическая же сущность – конструктная валидность методик – при этом остается на втором плане.

Причем для одних тестов лучше выполнение на бумаге, для других – на компьютере. Но традиционное исполнение чаще предпочтительнее. Все факторы, связанные с формой методики, объединены под общим названием «эффект формы теста»: результат зависит от формы теста.

Так, проверка знаний по математике лучше на бумаге. Еще в 1985 году Ли и Хопкинс обнаружили, что оценка арифметических действий в случае традиционного тестирования выше, чем в компьютеризированном варианте. В исследовании, проведенном организацией Educational Testing Service в 2001 году, средняя оценка для американских восьмиклассников в компьютерном тестировании была примерно на 4 пункта ниже, чем для тех, кто решал на бумаге. Это часто объясняется тем, что вспомогательные записи на бумаге способствуют выполнению арифметических тестов. Оценка по родному языку (английскому) часто ниже на компьютере, иногда в среднем не меняется, но наблюдается большая вариативность, при этом отмечается изменение в чтении на экране компьютера.

Во многих исследованиях показана зависимость выполнения школьниками тестов на компьютере от того, насколько хорошо они знакомы с технологией. Отдельные ученики с большим опытом работы на компьютере, как правило, могут достичь более высоких баллов, чем в результате проверки их знаний на бумаге.

Таким образом, в психолого-педагогической практике следует учитывать форму теста и при компьютеризации методики рекомендуется заново провести ее валидизацию и стандартизацию.

Бабанин Л.Н.,

факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы II международной научно-практической конференции, Москва, 21-22 февраля 2012 г. / под ред. А.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2012. – 266 с.

Инфо для авторов