Педагогические условия приобщения детей дошкольного и младшего школьного возрастов к здоровому образу жизни

Анализ результатов состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возрастов выявил необходимость общей активизации процесса воспитания здорового образа жизни у детей через образовательно-воспитательные учреждения и семью. Одним из способов активизации является включение в различные виды деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни, детей, родителей, педагогов. В этой связи представляется целесообразным говорить о педагогических условиях, которые способствуют приобщению детей дошкольного и младшего школьного возрас­тов Подоздхвоовуым>рабражизниизни (ЗОЖ) принято понимать состояние полного физического, социального, душевного благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Следовательно, интегративный характер знаний является той теоретической базой, на которой строится практическая деятельность воспитателей.

Для приобщения детей к здоровому образу жизни мы выбрали следующие педагогические условия, которые наиболее адекватны современному состоянию дел в образовательной сфере.

1. Организация педагогической системы по типу “детский сад-школа” на основе преемственности и самоуправления, при которой достигалось бы более высокое развитие детей, чем при обучении в массовой школе. Принцип преемственности определяет образовательную систему. Самоуправление как демократическая форма обусловливает участие в жизнедеятельности педагогической системы всех ее участников, включая родителей учащихся. В совокупности, эти главные принципы деятельности способствуют установлению прямых и обратных связей между звеньями и участниками педагогического процесса.

  1. Выбор оптимального способа организации деятельности детей как в дошкольном, так и школьном звене обучения, который ориентирует на развитие личностных качеств детей, активно вовлекая в этот процесс родителей. Вопросы организации учебной деятельности во многом способствуют приобщению ребенка к тому или иному виду деятельности, обусловливают ее свободный выбор, что благоприятно сказывается на развитии ребенка. Участие родителей в образовательно-воспитательном процессе повышает чувственно-эмоциональное восприятие ребенком учебного материала.
  2. Определение содержания обучения исходит из представлений о человеке. Какой идеал личности пытается сформировать данная педагогическая система? Какие задачи в зависимости от целей ставятся и решаются воспитателями?
  3. Гуманизация отношений, создание положительного отношения детей друг к другу, педагогам, к школе.
  4. Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся, включение их в жизнетворчество.
  5. Керрекционно-регулирующие условия помогают установить необходимые коммуникативные связи, проводить поддержку и коррекцию детей, нуждающихся в индивидуальном подходе.

Педагогические условия обеспечивают эффективность обучения, которая зависит от двух его сторон: высокого качества обучения и активности со стороны обучающихся. Поэтому совершенствование организационной и содержательной сторон учебно-воспитательного процесса в комплексе “детский сад-школа” должно осуществляться как путем повышения качества обучающей работы педагогов, так и путем стимулирования учебно-познавательной деятельности детей, рациональной организации занятий, способствующих умственному, физическому, духовному благополучию ребенка, что и составляет здоровый образ жизни.

Таким образом, опыт показывает, что приобщать детей к здоровому образу жизни следует с создания педагогических условий – с содержания и организации учебно-воспитательного процесса.

П.Б. Волков, С.А. Волкова, Ю.В. Антонов

Глазовский государственный педагогический институт, Глазов

Валеология на рубеже тысячелетий / Калинингр. ун-т; Калининград, 1998. – 109 с.

Инфо для авторов