Основные сферы применения достижений компетентностного подхода

Сегодня в обществе растет потребность в компетентных профессионалах, одновременно с этим растут и требования к их этической подготовке.

Система образования пытается гибко реагировать на происходящие модернизационные процессы, применяя достижения компетентностного подхода.

Комплекс желаемых внутренних установок и шаблонов поведения, который требуется от современного человека, наиболее ярко отражает ценности, преобладающие в данный момент времени в обществе. Ценности, пусть даже преобладающие в обществе, не могут стать личными, пока они не будут приняты и интериоризованы.

Развиваясь, личность формирует свою собственную систему ценностных ориентаций и компетентностей. В рамках данной статьи хотелось бы дать обзор некоторых современных исследований ценностей и ценностных ориентаций в системе компетенций личности, попытаться найти теоретические основы, связывающие эти два понятия.

В англоязычных изданиях, говоря о важности понятия компетентность, часто используют слово «value», что можно дословно перевести как «значение (значимость)» компетенции. При этом то же самое слово используется для обозначения понятие собственно «ценности».

Включен ли ценностный компонент в сложную структуру компетентности – вопрос скорее методологический, и до сих пор открытый. На наш взгляд, так или иначе они оказывают значимое воздействие на проявления компетенций и выступают как сознательный регулятор социального поведения личности.

Другим связующим звеном может выступать понятие направленности личности. Матюшкина Л. В. и Доценко И. Б. считают, что понятие «компетенция» отличается от совокупности знаний, умений и навыков тем, что включает взаимосвязанные качества личности по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности.

Эпштейн и Хандерт определяют компетенцию как «привычное и разумное использование коммуникаций, знания, технических умений, эмоций, ценностей и отражение их в повседневной практике в интересах отдельных лиц и общества».

Рассматривая уровневую структуру профессиональной компетентности, коллектив авторов предлагает на каждом уровне ее развития кроме поведенческих аспектов выделять комплекс аттитюдов и ценностей, соответствующих изучаемой стадии. Важным также считается формирование этической позиции, целостность и ответственность.

Готовящийся образовательный стандарт среднего полного образования постулирует формирование ценностей здорового образа жизни, сознательного выбора будущей профессии и в целом призывает способствовать формированию ценностно-смысловой сферы (в значении установок в том числе). Предыдущие этапы исследования показывали связь ценности здоровья и стремления познавать новое, что косвенно отражено в исследовании Х. Ли.

На наш взгляд, формирование компетентности неразрывно связано с познанием нового, принятием осознанного риска за результаты своей деятельности.

В проекте федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования предполагается развивать коммуникативную иноязычную компетенцию.

Если рассматривать вопрос несколько шире и понимать коммуникативную компетентность как совокупность других компетенций или даже как межкультурную коммуникативную компетентность, то очевидно, что это потребует принятия ценностей другого человека, другой культуры, причем речь идет не только о культурных, но и о духовных ценностях.

Самообразование как одна из компетенций среднего полного образования важна не только в период школьного обучения, но и в течение всей жизни.

Важным психологическим аспектом является влияние ценностных ориентаций личности на формирование различных компетенций. Аллен и Джозеф П. затронули эту проблему еще в 1989 году в статье «Связь ценностей и социальной компетентности в старшем подростковом возрасте».

Рассматривая связь социометрического индекса подростка в группе и оценок его поведения учителем, они выявили четыре группы подростков по сочетанию двух параметров: ценность включенности в референтную группу (конформизм) и ценности прямых, конструктивных контактов.

Дальнейшие исследования авторы статьи предлагают вести в направлении выявления той роли, которую оказывают социальные ценности в развитии автономии во взаимодействии со взрослыми с одновременным сохранением позитивных социальных отношений со сверстниками, а также оптимизации с учетом ценностных ориентаций педагогического воздействия на социальную компетенцию подростков.

Результаты исследования показывают, что существенное влияние на формирование данной компетентности оказывает ценностно-смысловая сфера личности. Невозможно отрицать это влияние, тем более уместным кажется разобраться в его причинах и постараться использовать это влияние как ресурс для формирования соответствующих компетенций.

Многообразие влияний ценностно-смысловой направленности личности на различные аспекты компетентностей еще предстоит исследовать. С другой стороны, наименее изученным представляется вопрос о влиянии компетентностных структур на формирующуюся личность, на ее ценностные ориентации.

Развивая разнообразные компетенции (познавательную, социальную, коммуникативную, информационную), нужно учитывать возможные экологические последствия.

Будет ли соблюдена этическая сторона вопроса, что будет, если ценностные ориентации пойдут в разрез с требованиями стандартов, не приведет ли это к созданию дополнительных барьеров для профессионалов, оттягивая на себя их внимание с вопроса «для чего и ради чего?» на вопрос «каким образом?».

Итак, изменение и реформирование системы образования, проводящееся в рамках компетентностного подхода, выработка новых образовательных норм и ценностей требует и делает важным изучение способов и приемов становления компетенций, основанных на этике и конгруэнтных тем ценностям, которые приобретает человек.

Литературный источник: А. А. Климов. Проблема ценностей в компетентностном подходе. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов