Определение структура профессиональных намерений молодых психологов

На разных этапах профессионального обучения данные взаимосвязи могут иметь различную структуру, определяемую различными психолого-педагогическими условиями формирования личности будущего психолога. Выявление взаимосвязей различных профессиональных намерений дает возможность определить их психологическую структуру, а также пути повышения их адекватности и оптимизации. Это, в свою очередь, в будущем позволит повысить качество психологического сопровождения учащихся общеобразовательных школ и сформировать у них готовность к успешной социально-психологической адаптации в жизни.

С целью выявления особенностей взаимосвязей психологических характеристик профессиональных намерений проведем корреляционный анализ результатов психологического обследования студентов 1-го курса (75 чел.). Обратимся к результатам нашего анализа.

Методами контент-анализа эссе «Моя будущая профессиональная деятельность» и анкетирования были определены элементы психологической структуры профессиональных намерений. Выделены следующие элементы: направления деятельности, ее содержание, качество, ресурсы, динамика, эмоциональный фон. Каждый структурный элемент профессиональных намерений студентов 1-го курса имеет определенное содержание. Так, например, содержание элемента «направления деятельности» состоит из таких смысловых единиц, как «педагог-психолог в школе» (30 %), «педагог-психолог в детском саду» (15 %), «психолог в бизнесе» (12 %), «семейный психолог» (9 %), «психолог в структурах МВД (4 %)», «юридический психолог» (2 %), неопределенное направление (28 %).

Структурный элемент «содержание профессиональной деятельности включает следующие смысловые единицы: «оказывать помощь другим людям» (58 %), «помогать решать проблемы детям» (42 %). Структурный элемент «качество профессиональной деятельности» характеризуется выражением стремления к хорошей работе, к высокому уровню профессионализма: «хорошо делать свою работу», «быть хорошим специалистом» и т. п. В структурный элемент «ресурсы профессиональной деятельности» входят «знания и умения, полученные в вузе», «второе высшее образование», «поддержка близких людей» и т. п.

Элемент «динамика профессиональной деятельности» характеризуется саморазвитием, самообразованием, сменой направления профессиональной деятельности, сменой профессии. Вся структура профессиональных намерений сопровождается положительным эмоциональным фоном.

Элементы психологической структуры профессиональных намерений педагогов-психологов на 1-м курсе обучения и содержание данных элементов свидетельствуют о правильном профессиональном выборе у большинства учащихся, об удовлетворении потребности в профессиональных знаниях на 1-м курсе обучения, об относительной адекватности профессиональных намерений у студентов. Однако почти треть первокурсников имеют неопределенные профессиональные намерения. Запланированный последующий анализ динамики психологической структуры профессиональных намерений от 1-го к 5-му курсу даст информацию об изменениях, связанных с содержанием обучения, осуществлением практической деятельности студентами на 3-5 курсах, критериях оценки профессиональных намерений будущих психологов.

Психологическая структура профессиональных намерений характеризуется также наличием определенных взаимосвязей между ее элементами. Для определения этих взаимосвязей нами был проведен корреляционный анализ.

Обратимся к анализу некоторых значимых взаимосвязей между различными параметрами, отражающими профессиональными намерениями испытуемых. Так, чем большую ценность для испытуемых представляет творчество (г=0,711149, при р<0,001), тем больше они намерены работать в будущем психологом в бизнесе. Это означает, что профессия психолога в бизнесе, по мнению первокурсников, предполагает неординарное мышление и творческий подход к работе.

Успешно работают в этой сфере в большинстве своем люди с высоким энтузиазмом, амбициями, нетрадиционным мышлением. Действительно, психология бизнеса и творчество очень тесно переплетаются, ведь психология бизнеса – это область психологии, которая включает в себя такие сферы приложения как реклама, мотивация персонала, снятие стрессов в межличностных отношениях, формирование необходимого поведения. А все эти сферы в той или иной степени связаны с творчеством.

Особое внимание следует уделить анализу взаимосвязи между сложностью профессиональных планов и устойчивостью профессиональных намерений в области специальности (педагога-психолога) (г=0,688488, при р<0,001).

На высоком уровне значимости (г = – 0,68394, при р < 0,001) была получена обратная взаимосвязь между характеристиками удовлетворенности собой и намерением применять психологические знания в других профессиях. Это свидетельствует о том, что чем в большей степени испытуемые удовлетворены собой, своими качествами и способностями, тем в меньшей степени они намерены в будущем применять знания психологии в других профессиях.

Чем самокритичнее испытуемые, тем больше их склонность применять психологические знания в других профессиях. Эти испытуемые не ограничивают себя рамками той профессии, которую получают в вузе, и намерены применять полученные психологические знания в других профессиях. Вместе с тем, чем менее удовлетворены испытуемые собой, тем в меньшей степени они намерены работать педагогом-психологом. Они не уверены в себе и считают, что их качеств и способностей недостаточно для работы по специальности, которую они получают.

По мнению этих студентов, у них недостаточно личных и профессиональных компетенций для работы педагогом-психологом. Причины несформированных профессиональных компетенций могут быть как внутренние (низкая учебная мотивация студента, недостаточная воля, семейные и личные проблемы и т. п.), так и внешние (недостаточное время на практическое освоение профессиональных умений и навыков, содержание образовательных программ, особенности образовательного процесса и т. п.).

Отсюда и высокое желание испытуемых применять знания психологии, полученные в вузе, в других профессиях, где не требуется высокого уровня освоения психологических знаний и умений, а достаточно лишь общей осведомленности в области психологии. Таким образом, высокая степень удовлетворенности самим собой, своими качествами и способностями является одним из факторов формирования устойчивых и четких профессиональных намерений у педагогов-психологов.

С другой стороны, чем более определенными и устойчивыми являются профессиональные намерения студентов, тем будущие педагоги-психологи более удовлетворены собой. Четкость жизненных планов, связанных с выбранной профессией, способствует личной и профессиональной идентичности, целостности личности, выраженной в образе «Я» и ее действиях, самовосприятии и самопредъявлении. Это, в свою очередь, повышает эмоциональную устойчивость и способствует положительной самооценке.

Таким образом, устойчивые профессиональные намерения способствуют личностному развитию, самосовершенствованию и эмоциональному благополучию студентов.

Значимая взаимосвязь была обнаружена между четкостью и гибкостью профессиональных планов испытуемых на будущее (г = 0,687283, при р < 0,001). Чем конкретнее и больше в деталях испытуемые представляют свои профессиональные планы на будущее, тем реальнее возможность их изменения в будущем. Чем более четко и осознанно студенты представляют себя свои долгосрочные цели, разбивают их на более конкретные и составляющие, тем с большими возможностями будущие психологи смогут строить из этих элементов другие вариации своих профессиональных намерений, что будет способствовать гибкости профессионального поведения и более успешной профессиональной психологической адаптации.

Литературный источник: М. В. Григорьева, А. Д. Шамионов. Психологическая структура профессиональных намерений студентов-психологов 1-го курса. // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов