О коррекции структурных и содержательных сторон самоотношения в целях развития личностной автономии подростков

Сегодня к числу наиболее востребованных в обществе качеств личности относятся такие, как: способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять свободный выбор, уверенность в себе, независимость. В силу этого, проблема личностной автономии, самостоятельности, самодетерминации личности приобретает сегодня всё большую актуальность, как в аспекте научных исследований, так и в аспекте разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие независимости, самодостаточности, автономии личности.

Автономия понимается, как способность самостоятельно принимать решения и реализовывать их; как владение своим поведением, способность обеспечить постановку, планирование и реализацию целей субъектом, находящимся в системе социальных отношений. То есть, как способность самостоятельно принимать решения и реализовывать их на основе целеполагания, планирования, волевой регуляции и произвольности поведения в системе социальных и межличностных отношений, познавательной и учебной деятельности. В подростковом возрасте обретение автономии играет значительную роль: именно посредством эмансипации и развития чувства взрослости (по Л.С. Выготскому) подросток выходит на новые уровни развития, может самостоятельно принимать жизненные решения, отстаивать свои убеждения и осознавать себя как независимую личность.

Противоположным личностной автономии по психологическому смыслу качеством является психологическая зависимость. Зависимости ограничивают развитие человека, приводят к личным катастрофам, всевозможным соматическим и психическим заболеваниям. В психологии исследованы предпосылки возникновения зависимостей в структуре личности, и подростковый возраст в онтогенетическом аспекте является наиболее сензитивным к их возникновению. В силу тех или иных причин родители зачастую игнорируют необходимость воспитания самостоятельности, независимости личности подростка путём постепенного увеличения межличностной дистанции между ними и ребёнком, увеличения зоны его ответственности в решении жизненных задач, что приводит к нарушению естественного хода развития ребёнка и закреплению психологической зависимости от них. Закрепившиеся у подростка представления о себе как о слабом, беспомощном, неспособном противостоять реалиям окружающего мира индивидууме способствуют закреплению зависимых тенденций личности, отображаясь в его «Образе Я». В то же время, формирование конструктивного «Образа Я» во многом обеспечивает психологическое благополучие личности, является условием преодоления психологической зависимости и развития личностной автономии, что определяет актуальность работы, направленной на исследование и коррекцию различных сторон самоотношения психологически зависимых от родителей подростков. В работе выделяются две основные формы проявления психологической зависимости подростков в отношениях с родителями. Неконфликтная зависимость проявляется в робости, уступчивости, такие подростки стремятся избегать конфликтов с родителями, стараются не принимать самостоятельных решений. К конфликтной форме проявления зависимости мы относим выделенный Р. Сирсом поиск негативного внимания, а так же бунтарство, когда поступки индивида диктуются стремлением действовать в противоположность тому, что от него ожидают. При этом конфликтно зависимое поведение как бы удовлетворяет внутреннюю потребность в независимости, однако оно же является доказательством наличия повышенной эмоциональной связи, болезненности её переживания.

Исследование особенностей самоотношения подростков проводилось на базе МОУ СОШ № 9, 33, 36 и ГОУ СПО РО «Таганрогский колледж морского приборостроения» г. Таганрога. В качестве респондентов выступили 150 старших подростков, в возрасте 15-16 лет, учащихся 9-10 классов школ и 1 курса колледжа. Для исследования структуры самоотношения подростков использовалась методика «Тест – опросник самоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, для диагностики психологической независимости и психологической зависимости подростков от родителей применялась авторская методика проективного типа, представленная 24 рисунками, изображающими ситуации взаимодействия подростков с родителями. Для определения особенностей структуры самоотношения подростков был использован метод факторного анализа.

Были обнаружены следующие особенности самоотношения психологически зависимых от родителей подростков.

  1. Преобладание функций отражённого самоотношения, в результате чего психологически зависимые от родителей подростки чрезмерно сосредоточены на реакциях окружающих в отношении себя.
  2. Структура самоотношения неконфликтно зависимых подростков отличаются низкой степенью дифференцированности компонентов, аморфностью связей между ними, что является признаком её неразвитости.
  3. Конфликтно зависимые подростки отличаются и конфликтностью самоотношения, что проявляется в выделении фактора, обозначенного как «Конфликтный аспект «Я».

В подростковом возрасте появляется линия развития «Образа Я», которая предполагает активную работу самого субъекта в его становлении. Впервые в развитии личности отдельные механизмы самосознания – самонаблюдение, самопознание, самоотношение, саморегулирование деятельности и поведения становятся необходимыми потребностями личности. Они в свою очередь, стимулируются стремлением подростка к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя, что обуславливает значимость и актуальность проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие самосознания, самоотношения именно в этом возрасте.

Подростковый возраст является кризисным периодом развития, в связи с этим глобальной целью психокоррекционной работы с подростками является запуск механизмов интеграции личности как этапа подготовки к зрелому становлению в юношестве и последующих стадиях возрастного развития личности.

Большинством психологов (А.Г. Лидерс, Л.Ф. Анн и др.) рекомендуется групповой вид работы с подростками и юношами как наиболее эффективный по сравнению с индивидуальной работой или работой в диаде с родителем. Это объясняется значимостью отношений со сверстниками в данном возрасте, а так же тем фактом, что группа выступает моделью общественной жизни, где ребята и девочки проявляют те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования. Также групповая динамика дает возможность подросткам проявить себя.

Итак, коррекционно-развивающая работа с самоотношением подростков в целях развития личностной автономии направлена на развитие структурных и содержательных сторон самоотношения психологически зависимых от родителей подростков.

Гармоничная структура самоотношения отличается:

–   дифференцированностью компонентов, что достигается путём применения таких техник, как «Я реальное, идеальное, глазами других», «Должен или выбираю?»;

–   феноменологической разделённостью в сознании подростка самоуважения и аутосимпатии, что достигается в ходе лекционно-ознакомительного упражнения «Беседа о самоуважении», тренинговых техник «Я себя уважаю», «Самоуважение»;

–   общей интегрированностью, используемые техники – «Гимн себе», «Я – это Я», «Формула любви к себе».

Приоритетным предполагается развитие диалогичности самоотношения подростков (техники «Полярности: конфликт нападающего и защищаегося», «Пустой стул»). Коррекция содержательной стороны самоотношения осуществляется посредством развития таких модальностей самоотношения как самоуважение, самопринятие, и такой его характеристики как общее позитивное самоотношение. Развитые модальности являются необходимыми фоновыми условиями для запуска всех субъектных механизмов психической активности подростков, которые, в свою очередь, способствуют интеграции личности и развитию личностной автономии подростков.

Куповых Ж.Г. ЮФУ

Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества / Редактор Изотова Е.Д. – ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»; Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во “Казанский университет”, 2013. – 199с.

Инфо для авторов