Личность курсанта в образовательном процессе военного вуза

В соответствии с общепринятой терминологией понятие «личность» многовариантно. В настоящее время в отечественной психологии существует четыре основных подхода к проблеме личности: с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), психологии деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), психологии общения (Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев) и психологии установки (Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили).

В этих подходах есть общие признаки, позволяющие дать оп­ределение личности в контексте её роли и места в образователь­ном процессе. Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосозна­нием, носитель совокупности психических свойств и качеств, оп­ределяющих социально-значимые формы деятельности и поведе­ния. Структура личности – целостное системное образование, са­морегулируемая динамическая функциональная система непре­рывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

В контексте образовательного процесса наиболее значимыми, стержневыми признаками личности являются развитие её инди­видуальности и способности к самооценке собственных усилий.

Индивидуальность личности выражает врожденные наслед­ственные задатки (генетические, физиологические, психологиче­ские) отдельного человека, а способность к самооценке собствен­ных усилий в образовательном процессе – свойство личности, приобретаемое в ходе развития индивидуальности.

Таким образом, личность курсанта опосредованно проявляет­ся в образовательном процессе через две основные психологиче­ские характеристики – индивидуальность и способность к само­оценке собственных усилий.

Проблема личности в образовательном процессе в настоящее время критически осмысливается по ряду причин. Во-первых, ценность личности (её индивидуальности) часто только деклари­руется, а при разработке технологий и методик обучения не про­исходит кардинальной смены форм и содержания. Во-вторых, нет единого мнения среди авторов, разрабатывающих эти подходы. Формулировки, используемые авторами, часто наполняются раз­личным смыслом. В-третьих, отсутствуют категориальные разли­чия понятий «личность» и «индивидуальность». Часто термин «личность» используется в тех случаях, в которых необходимо использовать термин «индивидуальность».

Традиционный опыт представляет преподавателю военного вуза большой выбор подходов к организации образовательного процесса с учетом места и роли личности: системный подход, ки­бернетический подход, синергетический подход, личностно-ориентированный подход.

Следует отметить несомненную важность и ценность идей вышеуказанных подходов к организации образовательного про­цесса в военном вузе, но в них не отражена и не исследована про­блема личности, что обусловливает необходимость поиска новых подходов, акцентирующих внимание на развитии индивидуаль­ности курсанта и его способности к самооценке собственных усилий в образовательном процессе.

Фундаментальной гипотезой в решении этой проблемы, яв­ляется идея о том, что источником и одновременно критерием развития индивидуальности и способности к самооценке курсан­та является его индивидуальный психологический ресурс. Соот­ветствующий этой идее подход, согласно которому при органи­зации образовательного процесса необходимо учитывать ресурс курсанта, назван ресурсным.

Индивидуальный психологический ресурс курсанта имеет сложную структуру и включает в себя следующие взаимосвязан­ные компоненты: мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоционально-волевой, ценностно-ориентационный и операцио­нальный.

Влияние этих компонентов на процесс обучения проявляется в положительной динамике предметных знаний и умений курсан­та и базируется на четырех основополагающих принципах:

–      принцип аналитического управления, который базируется на утверждении, что спроектированная на основе ресурсного подхода модель организации образовательного процесса должна быть направлена на развитие партнёрства (равноправного или приоритетного) между преподавателем и каждым курсантом, т.е. на основе оптимального сочетания активных действий курсанта с адекватными управленческими решениями преподавателя;

–      принцип эргономичности, который базируется на идее ор­ганизации образовательного процесса, согласно которой должны быть созданы условия для раскрытия возможностей курсанта (быть комфортными и не вредить здоровью);

–      принцип обеспечения индивидуальной траектории разви­тия, который базируется на утверждении о невозможности в обучении предъявлять всем курсантам абсолютно одинаковые требования, и направлен на обеспечение наиболее полной реали­зации курсантом собственного потенциала;

–      принцип обеспечения индивидуальной обратной связи, ко­торый базируется на утверждении, что достижения каждого кур­санта в образовательном процессе следует рассматривать с точки зрения полноты положительной реализации курсантом собствен­ных возможностей, обеспечиваемых компонентами индивиду­ального психологического ресурса.

На этих принципах реализуется модель организации образо­вательного процесса в военном вузе на основе ресурсного подхо­да, схематически изображенная на рис.

Основным теоретическим положением, лежащим в основе модели организации образовательного процесса, является воз­можность использования вышеуказанных основополагающих принципов реализации индивидуального психологического ре­сурса в образовательном процессе, в которых основной целью являются не только получение предметных знаний и умений кур­санта, но и учет влияния всех компонентов индивидуального

психологического ресурса курсанта на процесс обучения через социологическое сопровождение.

Базовым элементом в этой модели является процесс обуче­ния, в результате которого курсант приобретает предметные зна­ния и умения, а учет влияния индивидуального психологического ресурса курсанта на процесс обучения осуществляется в форме самооценки курсантом собственных усилий в образовательном процессе с помощью социологического теста.

Возможность количественного оценивания образовательного ресурса каждого курсанта, с учетом его личностных возможно­стей через самооценку собственных усилий в образовательном процессе позволяет не только определять индивидуальные (лич­ностные) профили, но и строго дифференцировать (ранжировать) их по достигнутым уровням образовательного ресурса.

С учетом этих возможностей открывается перспектива про­гнозирования динамики развития образовательного ресурса каж­дого курсанта, придания образовательному процессу состяза­тельного характера, повышающего заинтересованность курсантов в результатах учебной деятельности и стимулирующего курсан­тов к систематической учебной работе, как в аудиторное, так и внеаудиторное время. Вместе с тем открывается возможность морального стимулирования курсантов через наглядность и глас­ность информации о результатах текущей и семестровой учебной деятельности в виде ранжирных списков, в которых указаны ве­личины индивидуальных рейтингов (индивидуальные уровни об­разовательных ресурсов курсантов).

Эффективность данного подхода, отражающего влияние фак­тора личности курсанта на образовательный процесс в военном вузе, была подтверждена на этапе апробирования модели органи­зации образовательного процесса в Ейском филиале ВУНЦ ВВС «ВВА» в рамках психолого-педагогического эксперимента, шифр «Ресурс», на основе полной компьютеризации образовательного процесса и разработки соответствующего программного обеспе­чения.

Кузнецов Ю.Н.

г. Краснодар, Россия

Источник: Личность курсанта: психологические особенности бы¬тия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. 300 экз.

Инфо для авторов