Исследование скорости формирования профессиональной идентичности молодых ученых

Одним из ведущих факторов профессионального развития студентов выступает формирование у них профессиональной идентичности (ПИ), которая в значительной мере определяет степень сформированности субъекта трудовой деятельности. Выявление и анализ типов, стадий и закономерностей становления ПИ в студенческом возрасте следует рассматривать как важное условие повышения эффективности профессионального образования.

Проведенный нами анализ литературных источников показал отсутствие согласованности в трактовке понятия ПИ у разных авторов. Многозначность, понятийная нечеткость приводят к тому, что возникают сложности в определении места ПИ в общей структуре идентификационных процессов и проведении эмпирических исследований.

В эмпирических исследованиях по проблеме становления ПИ в студенческом возрасте, незначительное количество которых явно не соответствует актуальности проблемы, позиции авторов по многим вопросам (структура ПИ, выбор диагностических методик и приемов анализа процесса становления ПИ и др.) также весьма существенно расходятся между собой. В большинстве работ практически не затрагиваются вопросы, касающиеся характера взаимодействия отдельных компонентов ПИ, изменения структуры ПИ студентов за время обучения в вузе.

Кроме этого, к настоящему времени практически неисследованным остается вопрос об особенностях ПИ многочисленной группы студентов, обучающихся на заочных отделениях.

Учитывая сказанное, мы поставили целью нашего исследования выявление динамики развития ПИ студентов заочного отделения на начальном этапе вузовского обучения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что под влиянием вузовского обучения происходят структурно-уровневые изменения в ПИ студентов, отражающие процесс ее становления. В частности под влиянием вузовского обучения повышается уровень развития отдельных компонентов ПИ (когнитивного, эмоционального, ценностного, поведенческого), а также усиливается взаимосвязь этих компонентов в общей структуре ПИ.
При организации исследования использовался лонгитюдинальный метод.

Первый этап исследования был проведен с первокурсниками в 2008/2009 учебном году, второй – с этими же студентами, перешедшими на второй курс, в 2009/2010 учебном году. В качестве испытуемых выступили 28 студентов Череповецкого госуниверситета специальности «Менеджмент организации». Средний возраст испытуемых – 24 года.

Для диагностики различных параметров ПИ использовался комплекс психодиагностических методик: методика «Кто Я? Какой Я» Куна, Мак-Портленда в модификации Т. В. Румянцевой; опросник по изучению эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна; методика для определения индивидуальной меры рефлексивности А. В. Карпова, В. В. Пономаревой; опросник терминальных ценностей И. С. Сенина, опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой.

Для математико-статистической обработки материалов исследования использовались: критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона, критерий Фишера, коэффициент корреляции Спирмена, метод корреляционных плеяд с подсчетом индексов когерентности, дивергентности, организованности структур.

В нашей работе мы придерживались точки зрения, согласно которой под идентичностью понимается сформированный и личностно принимаемый образ себя во всем многообразии отношений человека к окружающему миру. ПИ характеризует осознание субъектом своей принадлежности к определенной профессии и к определенному профессиональному сообществу.

ПИ – многокомпонентное образование, предполагающее соответствие человека профессии и включающее в качестве базовых следующие составляющие: когнитивную (содержательные, смысловые особенности стереотипов, представления человека о своих психологических особенностях, ролях, способностях), эмоциональную (эмпатия, рефлексия), поведенческую (профессиональные навыки и умения, их соответствие своим профессиональным предпочтениям), ценностную (система норм и ценностей, соответствующая профессии).

В ходе проведенного нами эмпирического исследования были получены следующие основные результаты и выводы.

1. Изучение динамики уровневых показателей подтвердило гипотезу о повышении в ходе обучения уровня развития всех составляющих ПИ (когнитивной, эмоциональной, поведенческой и ценностной), хотя и в разной мере.

– Увеличение когнитивной составляющей произошло за счет роста одного из четырех входящих в ее состав компонентов – коммуникативного. Это может быть интерпретировано как следствие того, что взаимодействие студентов с окружающими людьми ко второму году обучения начинает носить более психологически грамотный и осознанный характер.

– Повышение уровня эмоциональной составляющей произошло благодаря одному из ее компонентов – эмпатии, что является на наш взгляд отражением понимания студентами значимости аффективной стороны профессиональной и образовательной деятельности. Уровень рефлексивности изменился незначительно.

– Ко второму курсу обучения изменилось отношение к выбранной профессии, выбор профессии менеджера стал более устойчивым, что в свою очередь привело к увеличению уровня сформированности поведенческого компонента ПИ.

– Изучение ценностной составляющей ПИ показало, что наибольшее значение для обследованной группы студентов имеют две из пяти жизненных сфер – сфера профессиональной деятельности и сфера обучения и образования. Значимое повышение от первого ко второму курсу уровня ценности «духовное удовлетворение» в этих двух сферах является, на наш взгляд, отражением того, что студенты осознали правильность своего выбора (как профессии, так и формы обучения), стали получать большее удовлетворение от полученных знаний, затраченного времени на свое самообразование и возможности применения знаний в профессиональной деятельности.

2. Анализ динамики структурных характеристик ПИ с помощью метода корреляционных плеяд показал, что от первого ко второму курсу увеличивается количество компонентов, составляющих структуру ПИ, увеличивается количество связей между компонентами, изменяется уровень и характер связей.
В структуру ПИ первокурсников вошли как равнозначимые только три из четырех ее составляющих – когнитивная, эмоциональная, ценностная.

Студенты первого курса обучения, накапливая знания по различным дисциплинам, усваивая роли, имеют какое-то эмоциональное отношение к этим ролям, знаниям и т. д., располагают их в своей системе ценностей на определенном месте, но что и как с этим делать, студенты еще представляют слабо. На втором курсе у них появляется определенный багаж знаний и некоторый опыт практической деятельности, поэтому в общую структуру ПИ добавилась поведенческая составляющая и стала занимать в ней соответствующее место. При снижении роли когнитивной составляющей доминирующее значение приобрели эмоциональная и ценностная.

Корреляционная структура ПИ студентов-второкурсников становится в целом более согласованной, организованной и экономичной.

3. Определенные изменения произошли и внутри самих составляющих ПИ, а именно: произошло переструктурирование рефлексивного, коммуникативного и деятельного показателей когнитивной составляющей; усилилась связь между отдельными показателями (умения, отношения, предпочтения) поведенческой составляющей; повысилась роль рефлексивности, которая стала связывать все показатели рефлексии в эмоциональной составляющей между собой (причем на обоих срезах не было обнаружено значимых взаимосвязей между показателями эмпатии и рефлексивности); в ценностной составляющей существенно снизился уровень значимости связей между сферами обучения и образования, семейной сферой и сферой увлечений.

4. Выделены следующие базовые компоненты в структуре ПИ студентов – рефлексия, эмпатия, ценность профессиональной сферы деятельности и ценность сферы обучения и образования. Тем самым подтвердилась точка зрения некоторых исследователей о том, что эмпатия и рефлексия, являющиеся составляющими профессионального образа Я у представителей профессий типа «человек – человек», лежат в основе их ПИ.

Литературный источник: Р. В. Шрейдер, Н. В. Шрейдер. Особенности развития профессиональной идентичности студентов заочного отделения специальности «Менеджмент организации». // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов