Инновационные технологии работы со студентами для их более осознанного профессионального самоопределения

Конкурентоспособность страны – это её способность в условиях глобализации генерировать и оперативно внедрять инновации. В свою независимость Украина вступила как одна из наиболее развитых стран Европы, имея мощный научно-технический и интеллектуальный потенциал. Переход к рыночной экономике стал серьёзным испытанием для украинского народа и привел к снижению рейтинга Украины по многим позициям.

Актуальность темы состоит в том, что деятельность по преобразованию украинских учебных заведений в саморегулирующую систему наталкивается на трудности, связанные с очень слабой подготовленностью подавляющего большинства студентов к обучению в новых условиях. Это положение определило огромный спрос на студента нового типа – активного и самостоятельного. Сегодня для Украины, как и для любого государства, важно создать все условия для формирования у молодёжи потребности в высокой профессиональной компетентности, начиная с осознанного профессионального самоопределения.

Следует отметить, что в ряде научных работ подчеркивается проблема недостаточной разработанности психологического аспекта организации саморазвития студентов.

Ряд ученых разрабатывают различные аспекты указанной проблемы. Так К. Ш., Ахияров Ю. П. Правдин работают над направлением, которое обобщает опыт по формированию познавательной активности студентов в обучении, Матюшкин А. М. решает вопросы по проблеме психологии активности, трудятся над поиском компромиссов в рамках психологии и педагогики К. А. Абульхамова, Н. В. Васина, разрабатывают методы активного обучения Смолкин А. М., Щукина Г. И.

Познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности, обеспечивает психическое развитие на протяжении всех периодов онтогенеза. К моменту обучения в ВУЗе личность уже сформировала свой подход или свой сценарий адаптации в учебной среде. Мы сталкиваемся с необходимостью работы со студентами с учетом факторов стимулирующих их обучение, развитие и саморазвитие.

На первом этапе исследования мы провели первичную диагностическую работу по изучения мотивации обучения в вузе и представления и оценки факторов (значимых и реальных для самого студента) успешного трудоустройства по специальности студентов ПНПУ имени К. Д. Ушинского. Использовались методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной и авторский опросник факторов трудоустройтва. В эксперименте приняли участие студенты вторых-третих курсов девяти факультетов Пивдэнноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского ( Мировых языков , Физической культуры и реабилитации, Начального и гуманитарно-технического образования, Физики и математики, Искусств, Художественно-графический, Дошкольного и специального образования, Историко-философский, Психологии ). В результате анализа полученных данных на первом этапе стало возможным определить ведущую мотивацию обучения в вузе, а также перечень и оценку значимых и реальных для самого студента факторов успешного трудоустройства по специальности. Статистика показала, что у большинства сдутентов (89%) преобладают мотивы «Получения диплома» в не зависимости от получаемой специальности, стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. К сожалению, лишь 3% студентов указали на мотив «Овладение профессии», т.е. мотивированы стремлением овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества . Небольшой процент респондентов ( 8% ) – стремятся к приобретению знаний и проявляют любознательность ( шкала: «Приобретение знаний»).

На втором формирующем этапе в экспериментальной группе ( второй курс , факультет Психологии) в учебном процессе были использованы инновационные технологии работы со студентами с учетом факторов стимулирующих их обучение, развитие и саморазвитие. Преподаватели факультета Психологии разработали комплекс инновационных форм учебной работы со студентами, нашедших отражение в лекциях, семинарах, практических занятиях и самстоятельной работе. Студенты обучались по специально для них разработанным пособиям, в которых содержался обобщенный лекционный материал, тесты и модульные задания, компьютерные программы для решения тестов, видео-лекции, видео-задачи. Инновационность предполагала, что каждая форма взаимодействия студента с преподавателем была ориентирована на производственные функции, типовые задачи деятельности и уменя, необходимые для разрешения типовых задач деятельности специалиста в соответствии с образовательно-квалификационными характеристиками (ОКХ) специалиста любого уровня по направлению подготовки Психология.

На третьем этапе исследования, по истечение года, мы провели вторичную диагностику по изучения мотивации обучения в вузе по указанной выше методике Т.И. Ильиной. В эксперименте приняли участие те же студенты вторых-третьих курсов указанных выше девяти факультетов Пивдэнноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского . В результате анализа полученных данных на этом этапе выявлено, что у большинства сдутентов (68%) экспериментальной группы ( второй курс , факультет Психологии) начали преобладать мотивы «Приобретения знаний». В то время как у 78% остальных участников эксперимента мотивы «Получения диплома» остались всё также преобладающими. Несколько увеличилось количество   студентов с мотивами «Приобретение знаний»   (12%).

Таким образом, можно сделать выводы, что , во-первых, использованые нами инновационные технологии работы со студентами с учетом факторов стимулирующих их обучение, развитие и саморазвитие оказались актуальными, во-вторых, эти нововведения дают эффективный результат для формирования более осознанного профессионального самоопределения студентов в соответствующей компетенции и могут рассматриваться как инновационные технологии, пригодные для использования в работе со студентами. Разработанный инновационный комплекс апробированных форм учебной работы со студентами и методический материал ( тексты лекций, тестов, модульных заданий, компьютерные программы для решения тестов, видео-лекции, видео-задачи) можно рекомендовать для стимулирования их осознанного профессионального самоопределения а также обучения, развития и саморазвития.

Поспелова И. Д.

Пивдэнноукраинский национальный педагогический университет имени К.Д.Ушинского, институт Психологии, факультет Психологического образования

Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы II международной научно-практической конференции, Москва, 21-22 февраля 2012 г. / под ред. А.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2012. – 266 с.

Инфо для авторов