Формирование межличностных отношений в спортивном коллективе

Одаренность и талант – это те категории, которые, с одной стороны, помогают эффективно ре­шать задачи деятельности, с другой – формируют отношение тренера к таким спортсменам.

Отношение тренера к таланту и способностям не только аль­труистическое. Значительно большую роль в этом процессе играют по­требности и система ценностей самого тренера. Желания и потребности принимают вид следующих мотивов:

– быстро и эффективно воспитать высококлассных спортсменов, удовлетворив свое стремление к лидерству в своей профессии;

– завоевать высокий статус среди коллег, в обществе, глазах дру­гих спортсменов;

– улучшить свои бытовые и материальные условия;

– удовлетворить свое честолюбие и тщеславие через получение наград, премий, званий;

– отстоять свою концепцию и взгляды на систему подготовки квалифицированных спортсменов.

Анкетиро­вание тренеров показало, что если спортсмены в профессиональном плане не представляют для них интереса, то все остальное (личност­ные качества, наличие других способностей и т. д.) играет для них второстепенную роль. Не менее важное значение в формировании от­ношений тренера к своим ученикам имеет такой фактор, как пред­ставление тренера об отношении к нему учеников. Как правило, в таких ситуациях отношение тренера к своим ученикам адекватно его представлению об их отношении к нему.

Позитивное отношение к тренеру формируется в процессе межличностного общения. Многие отечественные спортсмены проводят спортивные сборы и свой отпуск в неофициальной обстановке с тренерами и друзьями по команде. Во время отдыха и прохождения релакс-процедур в отеле Крыма, они могут налаживать контакты и формировать доверие.

Анализируемые факторы, представляют далеко не полную карти­ну детерменированности отношений тренера к ученикам.

Тем не ме­нее, заслуживает внимания их перечисление:

– отношение спортсменов к учебно-тренировочному процессу;

– поведение на соревнованиях и проявление спортивных качеств,

– способность терпеть нагрузку;

– уровень морали и нравственности спортсменов, их система ценностей и потребности;

– реакция спортсменов на управляющие воздействия тренера;

– дисциплинированность, уровень подчиненности и исполнитель­ности;

– отношение учеников к тренеру, к его оценке их личностных и профессиональных качеств;

– личностные качества тренера, его потребности и желания;

– уровень культуры, интеллигентности, общей и специальной об­разованности;

– совместимость системы ценностей и направленности тренера и учеников.

В процессе воздействия командного мнения на индивидуальное немаловажную роль играют личностные качества спортсменов, среди которых ведущее место занимает конформизм.

Лица с высоким уровнем конформизма больше, чем кто-либо подвержены мнению авторитетов. В команде это персонифицируется с неформальным лидером, роль которого в формировании командно­го мнения, командных оценок событий и людей значительная. Таким образом, неформальный лидер и команда – это главные, но не един­ственные факторы, опосредующие оценку спортсменом поведенче­ских, эмоциональных и профессиональных компонентов в структуре личности тренера.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позво­лил установить, что команда представляет собой иерархическую структуру, в которой есть лидеры, обладающие самым высоким стату­сом, есть аутсайдеры – лица, имеющие незначительный авторитет. Между двумя полярными подгруппами есть группа людей, которая не относится к лидерам, но ее не игнорируют так, как аутсайдеров. Эта группа занимает как бы промежуточное, маргинальное положение. С учетом такой иерархии и сформировавшихся статусов строятся вза­имоотношения в команде. В процессе дальнейшего общения и взаи­модействия представители вышеназванных подгрупп мигрируют из одной подгруппы в другую, поддерживая межличностные отношения в состоянии динамики.

Ю. А. Коломейцев. Межличностные отношения в спортивном коллективе // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.

Инфо для авторов